…ни растений, называть условия необходимые для жизни растений;

отличать грибы от растений, различать съедобные и несъедобные грибы;

Учащиеся, работая в группах, могут различить по описаниям и контексту отдельные растения разных природных зон.

Они могут соотнести части растений с их функциями, описать отдельные части растений или растение в целом, указывая характерные особенности внешнего вида и классификационные признаки (дикорастущее, травянистое, тенелюбивое и т.д.)

Используя дополнительные источники информации составлять собственные рассказы о роли растений и грибов в природе, их использовании человеком.

Учащиеся могут привести примеры, узнать по рисункам и фотографиям, коллекциям, гербариям:

-       деревья, кустарники и травянистые растения (по 5-10 представителей);

-       хвойные (2 представителя) и лиственные растения (10 представителей)

-       дикорастущие и культурные растения (по 4-6 представителей).

Они могут указать на рисунках и схемах названия частей растений (корень, стебель/ствол, листья, цветы, плоды), узнать (по рисункам и описаниям) 5-6 грибов, различая среди них съедобные и несъедобные.

25. планировать и проводить наблюдения за домашними животными, правильно ухаживать за своими питомцами;

сравнивать животных по 2-3 характерным признакам (где живут, чем питаются, как размножаются и т.п.);

выделять классы животных (насекомые, рыбы, млекопитающие, птицы, земноводные, пресмыкающиеся), различать особенности внешнего вида, питания, размножения представителей каждого класса

Учащиеся могут изобразить в виде схемы путь размножения для рыб, земноводных, птиц, насекомых и млекопитающих, назвать и описать представителей различных классов животных, указывая особенности внешнего вида, питания, размножения.

Используя определитель животных, адаптированный для младших школьников, они могут определить по внешнему виду названия различных животных; составлять небольшие рассказы об их особенностях привлекая дополнительные источники информации

Учащиеся могут приводить примеры, узнавать по рисункам и фотографиям насекомых, рыб, земноводных (по 2-4 представителей), птиц, млекопитающих (по 5-10 представителей); приводить примеры хищных и травоядных животных

Они могут по описанию характерных особенностей внешнего вида отнести данное животное к одному из классов и обосновать свой ответ.

26. планировать и проводить наблюдения звездного неба, при помощи адаптированной  карты звездного неба; находить основные созвездия Северного полушария; используя справочные материалы определять названия наиболее ярких звезд; относить Солнце к звездам, Землю — к другим планетам Солнечной системы; характеризовать роль Солнца для жизни на Земле

Учащиеся могут фиксировать результаты наблюдений звездного неба в предложенной форме. Используя модель солнечной системы, они могут описать строение Солнечной системы, показать положение Солнца, Земли и Луны, а также 2-3 других планет.

Учащиеся могут перечислить названия планет Солнечной системы в порядке удаления от Солнца, указывать на различие размеров планет.

Пользуясь картой звездного неба, они могут соотнести найденные на карте 2-3 созвездия с их видом на небе.

Учащиеся могут назвать 3-4 планеты Солнечной системы, показывать на схеме солнечной системы положение Солнца и Земли.

Они могут назвать 2-3 звезды, указать их сходство с Солнцем.

Учащиеся могут найти на карте звездного неба 2-3 созвездия Северного полушария.

27. на основе результатов  наблюдений за природой выявлять и устанавливать закономерности в изменении длительности дня и ночи, изменения высоты Солнца над горизонтом, связывать их с сезонными изменениями в природе, описывать характерные особенности природных условий различных времен года для своей местности; используя динамические модели, соотносить смену дня и ночи с вращением Земли вокруг своей оси, смену времен года с наклоном земной оси и вращением Земли вокруг Солнца

Учащиеся могут демонстрировать на моделях связь наклона земной оси и неравномерности получения тепла различными областями Земли со сменой времен года, связь между вращением Солнца и сменой дня и ночи.

Они могут обсудить и совместно разработать план самостоятельной работы, посвященной описанию различных времен года, а также критерии ее оценки и самостоятельно составить описание одного из времен года (для природы своей местности) с учетом особенностей явлений неживой и живой природы или сравнительной их характеристики.

Учащиеся могут изготовить простейшую модель, чтобы показать положение Земли днем и ночью.

Они могут называть причины смены дня и ночи, времен года, соотносить сезонные явления (половодье, снегопад, листопад и т.п.) с временами года, приводить примеры сезонных изменений в поведении животных, развитии растений.

Они могут, пользуясь совместно разработанными критериями, оценить свою работу «Времена года» и работу партнера.

28. используя адаптированную для младшего школьного возраста физическую карту полушарий, различать материки и океаны, формы земной поверхности (равнины, горы, холмы, овраги), водоемы (океаны, моря, реки, озера, пруды) на физической карте полушарий, адаптированной для младших школьников; ориентироваться на местности, используя план местности

Учащиеся могут обсудить и подготовить памятку по работе с географической картой. Они могут показать на карте и назвать 2-3 города, моря, реки, и/ или горы.

Работая в группе, они могут подготовить модели основных форм земной поверхности (равнины, горы, холмы, овраги), назвать и указать с их помощью и характерные признаки этих форм.

Учащиеся могут привести несколько примеров различных водоемов (морей, рек, озер), указать их характерные отличия, узнать их на рисунке, карте.

Учащиеся могут соотнести план местности с изображением той же местности.

Работая в группах, они могут обсудить и составить план описания отдельных объектов и, пользуясь справочными изданиями, атласами и другими источниками, собрать необходимую для описания информацию.

Учащиеся могут различать условные обозначения и соотносить их с объектами на карте и плане; показать на физической карте равнины, горы, моря, озера и реки (без названия).

Они могут назвать все материки и океаны, узнать их  по описанию и расположению на карте.

Учащиеся могут соотнести названия форм земной поверхности (равнины, горы, холмы, овраги) с их изображением на рисунках и фотографиях.

Они могут указать на карте и плане стороны горизонта, расположить план местности в соответствии с положением стрелки компаса.

Учащиеся могут проложить на плане местности маршрут между указанными пунктами и описать его.

29. находить в атласе, учебной и справочной литературе примеры разнообразия климатических условий в разных природных зонах нашей страны, различать характерных представителей их растительного и животного мира; сравнивать условия и характерные особенности разных природных зон;

на примере 1-2 природных сообщества родного края (луг, лес, водоем) выделять взаимосвязи (на примере простейших цепей питания) и приспособления растений и животных к среде обитания

Учащиеся по описаниям и иллюстрациям, видеоизображениям могут различать природные зоны (зона арктических пустынь, тундры, лесной зоны, степей, пустынь), указывая их характерные особенности. Они могут назвать 3-4 представителя растительного и животного мира разных природных зон.

Учащиеся могут привести примеры приспособления растений и животных к условиям жизни в разных природных зонах.

Описывать по совместно разработанному плану одно из природных сообществ родного края, указав не менее 5-6 представителей растительного и животного мира.

Во время экскурсий они могут находить и демонстрировать примеры приспособления растений и животных к среде обитания.

Используя карту природных зон нашей страны, учащиеся могут указать, как меняются при продвижении с севера на юг природные зоны, и назвать эти зоны.

Они могут узнать природные зоны по описанию климатических особенностей, характерным представителям растительного и животного мира и сравнить особенности природы разных природных зон по характерным признакам.

Учащиеся могут узнать по описанию и рисункам, характерным представителям растительного и животного мира 1-2 природных сообщества родного края.

Они могут указать 2-3 простых цепи питания (из 3 элементов), соотнести характерные особенности внешнего вида растений и животных с приспособлениям к среде обитания.

 

 

Музыка. Планируемые результаты освоения программ начального образования

(технологическая форма)

 

В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться

Примеры учебных ситуаций, в которых учащиеся могут действовать успешно

самостоятельно или с помощью сверстников, взрослых

и полностью самостоятельно

1. Эмоционально воспринимать музыку различных образных сфер и жанров,  ценить народные музыкальные традиции Отечества для:

٧        обогащения индивидуального музыкального опыта;

٧        развития интереса к музыке и музыкальным занятиям, потребности видеть и чувствовать красоту (природа, человек, жизнь, искусство);

٧        понимания истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью;

٧        формирования отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы;

٧        воплощения собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов;

٧        организации культурного досуга, самостоятельной музыкально-творческой деятельности, домашнего музицирования и музыкальных игр с использованием ИКТ

Учащиеся могут продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью.

Учащиеся могут воплощать в звучании голоса и различных инструментов образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека.

Они могут участвовать в обсуждении учебных проблем, высказывать собственное мнение в отношении истоков музыки, выдвигать идеи и отстаивать свою точку зрения.

Учащиеся могут участвовать в организации и проведении  школьных культурно-массовых мероприятий, могут представить широкой публике результаты собственной музыкально- творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.).

Учащиеся могут продемонстрировать эмоционально-образное восприятие музыки, проявить интерес к отдельным видам музыкально-творческой деятельности.

Учащиеся любят слушать звучание природы, могут выражать в звучании голоса или инструмента некоторые явления жизни и собственные настроения. Они проявляют интерес к отдельным группам  музыкальных инструментов.

Они могут принять участие в обсуждении учебных проблем, затрагивающих их интересы.

Учащиеся могут эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике. Учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.

2. Исследовать природу музыкального искусства, выявлять его общие закономерности для:

٧        накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса;

٧        развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса в процессе реализации творческих замыслов;

٧        получения новых знаний через постижение основных средств музыкальной выразительности;

٧        понимания художественно- образного содержания произведений и его обобщенного выражения в собственном исполнении;

٧        углубленного понимания музыкальной речи как способа передачи информации, выраженной в звуках, общения со сверстниками;

٧        передачи музыкальных впечатлений на основе приобретенных знаний;

٧        моделирования опыта музыкально-творческой деятельности;

٧        получения эстетического наслаждения от восприятия музыки, от общения с миром искусства

Учащиеся могут продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.

Учащиеся обнаруживают хорошо развитые музыкально-слуховые представления, показывают высокий уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса для выражения собственных идей и интерпретации художественных произведений.

Учащиеся могут выражать художественно- образное содержание произведений в различных видах исполнительской деятельности (пении, инструментальном музицировании,  импровизации и др.).

Они могут использовать систему графических знаков для записи музыки, ориентации в нотном письме, «чтения» простейших мелодий (пения по нотам).

Учащиеся могут передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально- творческой деятельности. Любят выступать в роли слушателей, критиков, могут оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее.

Учащиеся охотно участвуют в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

Учащиеся, формулируя и/ или задавая уточняющий вопрос, могут продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.

Учащиеся обнаруживают достаточно развитые музыкально-слуховые представления, показывают определенный  уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.

Учащиеся могут выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пении или инструментальном музицировании и др.).

Они могут использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении  простейших мелодий.

Учащиеся могут передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, любят выступать в роли слушателей,  эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений.

Учащиеся могут участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении  заинтересовавших их различных музыкальных образов.

3. Наблюдать интонационное многообразие музыкального мира, ориентироваться в   различных видах музыки для:

٧        расширения  музыкального кругозора и получения общих представлений о музыкальной жизни современного социума;

٧        понимания этнокультурных, исторически сложившихся традиций, социального взаимодействия;

٧        творческого становления в качестве исполнителя, слушателя, способного адекватно оценивать явления музыкальной культуры;

٧        самовыражения в процессе создания музыкальных композиций и реализации исполнительского замысла;

٧        приобретения общечеловеческого опыта эстетического отношения к жизни, окружающему миру

Учащиеся могут исследовать многообразие музыкального мира, проявляя эмоциональный отклик на современную музыкальную жизнь страны.

Учащиеся могут продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров.

Они могут определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Учащиеся узнают изученные музыкальные сочинения, называют их авторов.

Они могут проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира.

Учащиеся могут исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

Учащиеся, при помощи  наводящих или уточняющих вопросов, могут исследовать многообразие музыкального мира, проявляя эмоциональный отклик на какие-либо события в современной музыкальной жизни страны.

Учащиеся могут продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров.

Они могут определять содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Учащиеся могут узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов.

Они могут с помощью уточняющих вопросов  обнаруживать пристрастия в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира.

Учащиеся могут исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

 

 

 

Изобразительное искусство. Планируемые результаты освоения программ начального образования (технологическая форма)

 

В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться 

Примеры учебных ситуаций, в которых учащиеся могут действовать успешно

самостоятельно или с помощью сверстников, взрослых

и полностью самостоятельно

 

 уважать и ценить искусство и художествено-творческую деятельность человека;

Учащиеся понимают и могут объяснить духовную и функциональную значимость искусства для человека и общества.

Учащиеся понимают и могут объяснить значимость искусства для человека и общества, отвечая на наводящие вопросы.

понимать образную сущность искусства;

Учащиеся могут использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла.

Учащиеся могут использовать элементарные средства выражения изобразительного искусства, выбирать различные художественные материалы для воплощения собственного художественного замысла.

сочувствовать событиям и персонажам, воспроизведенным в произведениях пластических искусств, их чувствам и идеям; эмоционально-ценностному отношению к природе, человеку и обществу и его передачи средствами художественного языка

Учащиеся любят смотреть произведения изобразительного искусства, могут объяснить сюжеты и содержание знакомых произведений

Учащиеся любят смотреть произведения изобразительного искусства, узнают, увиденные ранее на уроках произведения живописи, графики, скульптуры,  могут объяснить их  сюжеты и ответить на вопросы по содержанию.

выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка

Учащиеся стремятся постичь смысл, вкладываемый художником в произведение искусства, прежде, чем осуждать или критиковать непонятное

Учащиеся проявляют терпение при осмыслении изображенного в произведении искусства, стремятся получить объяснение непонятного

воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства

 

 

создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве

Учащиеся могут выполнить простой рисунок на компьютере в программе Paint.

 

- уважать и ценить искусство и художествено-творческую деятельность человека;

-понимать образную сущность искусства;

-сочувствовать событиям и персонажам, воспроизведенным в произведениях пластических искусств, их чувствам и идеям; эмоционально-ценностному отношению к природе, человеку и обществу и его передачи средствами художественного языка.

--выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства. 

-создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве.

-наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональные состояния.

Понимать разницу в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.

Использовать элементарные правила перспективы для передачи пространства на плоскости в изображениях природы, городского пейзажа, сюжетных сцен.

Использовать контраст для усиления эмоционально-образного звучания работы. Использовать композиционный центр, отделять главное от второстепенного,

Изображать растения, животных, человека, природу, сказочные и фантастические существа, здания, предметы.

Передавать с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в композиции на плоскости:

 

Учащиеся понимают и могут объяснить духовную и функциональную значимость искусства для человека и общества.

Учащиеся могут использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художе-ственно-творческого замысла.

Учащиеся любят смотреть произведения изобразительного искусства, могут объяснить сюжеты и содержание знакомых произведений.

Учащиеся стремятся постичь смысл, вкладываемый художником в произведение искусства, прежде, чем осуждать или критиковать непонятное.

Учащиеся могут выполнить простой рисунок на компьютере в программе Paint.

Учащиеся могут создать образ сказочного героя (фоторобот) из заданных программой элементов на компьютере и сравнить его с

 

Учащиеся понимают и могут объяснить значимость искусства для человека и общества, отвечая на наводящие вопросы.

Учащиеся могут использовать элементарные средства выражения изобразительного искусства, выбирать различные художественные материалы для воплощения собственного художественного замысла.

Учащиеся любят смотреть произведения изобразительного искусства, узнают, увиденные ранее на уроках произведения живописи, графики, скульптуры,  могут объяснить их  сюжеты и ответить на вопросы по содержанию.

Учащиеся проявляют терпение при осмыслении изображенного в произведении искусства, стремятся получить объяснение непонятного.

Учащиеся могут изобразить в живописи, графике, скульптуре, на компьютере простые фигуры, плоские предметы, образ сказочного героя.

 

получать радость и удовольствие от процесса и результатов собственной художественно-творческой деятельности; 

глубже понимать действительность;

различать произведения ведущих народных художественных промыслов  России.

называть известные центры художественных ремесел России.

понимать знаково-симво-лический язык декоратив-но-прикладного искусства.

осознавать, что архитектура и декоративно-прикладные искусства во все времена украшали повседневную жизнь человека.

 

образом сказочного героя, выполненного средствами изобразительного искусства.

Учащиеся представляют и могут объяснить проявления художест-венной культуры вокруг них: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные  искусства в доме, на улице, в театре.

 

 

 

 

 

 

Учащиеся могут различать виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство, дизайн.

Учащиеся могут различать жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт.

 

Учащиеся видят и могут привести примеры проявления художественной культуры вокруг них: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные  искусства в доме, на улице, в театре.

 

 

 

Учащиеся имеют представление о разнообразии видов изобрази-тельных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декора-тивно-прикладное искусство, дизайн.

 

Учащиеся имеют представление о жанрах изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт.

 

 

-выражать свое отношение к произведению изобразитель-ного искусства в высказыва-ниях, рассказе, небольшом сочинении.

-воспринимать и эмоцио-нально оценивать шедевры русского и мирового искусства.

-группировать произведения изобразительных искусств по видам и жанрам;

-соотносить произведения разных искусств по характеру, эмоциональному состоянию.

-называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона. 

 

Учащиеся могут участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведения изобразительного искусства;

Учащиеся могут воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.

 

 

 

 

 

Учащиеся знают ведущие художественные музеи России: ГТГ, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина и региональные музеи.

 

Учащиеся могут высказывать свое мнение по поводу произведения изобразительного искусства;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся имеют представление о ведущих художественных музеях России.

 

 

-использовать различные средства живописи для создания выразительных образов природы разных географических широт.

- различать основные и составные, теплые и холодные цвета.

-создавать средствами живописи эмоционально выразительные образы природы, человека, сказочного героя.

-передавать с помощью цвета характер и эмоциональное состояние природы, персонажа;

-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие природу и человека в контрастных эмоциональных состояниях

-понимать роль природных условий в характере традиционной культуры народа;

-передавать характерные черты внешнего облика,

 одежды, украшений, отражающих отношение народов к красоте человека. 

 

Эмоционально воспринимать и откликаться на образы персонажей произведений искусства, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д.

 

Учащиеся могут, смешивая цвета, получать различные оттенки, передающие разнообразные эмоциональные состояния.

Учащиеся могут создавать живописные композиции на заданные темы.

Учащиеся могут усиливать эмоциональную выразительность живописного образа с помощью смещения хроматических цветов с белой и черной краской.

Учащиеся могут высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях

Учащиеся могут создать образ человека, передать представления народов о мужской и женской красоте средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

 

Учащиеся могут выразить средствами языка пластических искусств отношение к природе, человеку, животному, явлению.

 

 

Учащиеся могут различать основные и составные, теплые и холодные цвета в реальной действительности и в живописи. Учащиеся могут, смешивая основные цвета получать различные оттенки составных цветов.

Учащиеся могут создавать живописные композиции в теплых и холодных гаммах.

Учащиеся могут, смешивая хроматические цвета с белой и черной краской, получать новые цвета.

 

 

Учащиеся могут описать художественные произведения, изображающие природу и человека в различных эмоциональных состояниях

 

 

Учащиеся могут изобразить портрет или фигуру человека в  живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве.

 

 

 создавать графическими и живописными средствами выразительные образы природы, человека, животного.

-использовать стилизацию форм для создания орнамента.

-передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

наблюдать, сравнивать, сопоставлять, производить анализ геометрической формы предмета, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных образов;

использовать простые формы для создания выразительных образов в скульптуре;

-моделировать с помощью трансформации природных форм новые образы;

Учащиеся могут передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры человека.

Учащиеся могут использовать различные приемы работы разными художественными материалами для передачи эмоционального состояния природы, человека, животного.

Учащиеся могут применять все многообразие линий, штрихов, пятен для создания выразительного образа в графике.

Учащиеся могут производить анализ геометрической формы предмета, изображать предметы различной формы.

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся могут моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного создавать новые образы.

 

Учащиеся могут изображать портреты современников в живописи, графике, скульптуре. 

Учащиеся различают общие и характерные черты деревьев, птиц, животных: и могут изображать их.

 

 

 

 

 

 

Учащиеся могут сравнивать и называть простые формы из которых состоят предметы и изображать их.

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся могут на основе ув… Продолжение »

Конструктор сайтов — uCoz